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EEUU / La oferta ha sido aceptada por un semanario

Por 100.000$... sólo noticias positivas
Por Elena de Regoyos

Sólo noticias positivas para tener a la población contenta. Una ciudad del estado de Nueva Jersey pagará 100.000 dólares a un diario para que publique sólo buenas noticias sobre esa localidad y su comunidad. El semanario Visions Metro Weekly, cuyos 25.000 ejemplares serán entregados gratuitamente, llegó a este acuerdo con el alcalde y el consejo comunal de la ciudad de Newark porque "son muchas las buenas noticias sobre la comunidad".

Y donde hay tantas buenas noticias, no caben las malas noticias. La polémica ha surgido porque a diferencia de los comunicados publicitarios que muchas ciudades publican sobre los diarios locales, los artículos de Visions Metro Weekly no se distinguirán de las otras notas de página, lo que puede dar lugar a confusión entre la ciudadanía.

"Son noticias falsas", criticó John V. Pavlik, presidente del departamento de periodismo de la Rutgers University. "De este modo se confunde a los lectores porque las noticias serán solo material promocional", añadió. No piensa así Howard J. Scott, uno de los socios del semanario y redactor del Visions Metro Weekly, que defendió la iniciativa diciendo que se trata de la única publicación en Newark que se especializará en noticias "positivas", lo que puede ser "un buen ejemplo para el lector".
Patios de recreo positivos
Traductor: Javier Gil (Autor: Nicole Vosper)


Tres colegios ingleses han recibido 1.000 libras (aprox. 1.600 euros) cada uno en reconocimiento a sus esfuerzos...

Tres colegios ingleses han recibido 1.000 libras (aprox. 1.600 euros) cada uno en reconocimiento a sus esfuerzos y como parte de un proyecto denominado Learning Together (aprendiendo juntos) que ofrece a colegios y padres los conocimientos y el asesoramiento necesarios para hacer realidad sus ideas.

Gracias a la ayuda y determinación de profesores, padres y niños, algunos de los patios de recreo más aburridos y sosos de Inglaterra han sido transformados en zonas divertidas, seguras y estimulantes en las que los niños pueden explorar el entorno que les rodea. Gary Burn, director de programas nacionales de la asociación Learning through Landscapes (aprendiendo con los paisajes), afirma que "los niños pasan cerca del 20% de su tiempo escolar en las zonas de recreo, y por tanto merece la pena hacer de estos espacios una parte importante de cualquier colegio. Pueden ser mucho más que un lugar en el que jugar con la pelota."

En los últimos cuatro años, Sefton Park Infant School, una pequeña escuela situada en la parte más desfavorecida de Bristol, ha logrado implicar a toda su comunidad en la transformación de sus zonas de recreo. Ahora el colegio cuenta con casetas de juegos, árboles, zonas ajardinadas y una zona de juego con arena. Además se ha creado un nuevo programa de aprendizaje en las zonas de recreo que se combina con la práctica de juegos en estas zonas.

En el colegio St Nicholas de Chippenhan (en el suroeste de Inglaterra), todos los alumnos tienen graves minusvalías para el aprendizaje pero gracias al trabajo en equipo desarrollado por padres, profesores, amigos y alumnos, la zona de recreo del colegio se ha convertido en un "pedacito del Paraíso". Cuenta con una zona ajardinada de gran estimulación sensorial con flores aromáticas, una fuente de agua y un pequeño estanque, además de un herbario y fácil acceso para sillas de ruedas.

El colegio Victoria First School, situado en Hertfordshire (en el sureste de Inglaterra) también ha aprovechado de lleno esta oportunidad. La asociación de padres y profesores ha llevado a cabo un programa de reformas en el colegio que ya ha abordado con éxito los problemas de las zonas de recreo en cuestión de seguridad y comodidad. Hasta el momento se han incluido elementos como una "máquina del tiempo" en forma de barco, un anfiteatro, una zona ajardinada con árboles y además se ha pintado todo la zona de recreo con motivos marinos.

Learning Together es un proyecto conjunto desarrollado por la confederación británica de asociaciones de padres y profesores (NCPTA) y por la asociación Learning through Landscapes. Cualquier agrupación de padres de alumnos de Inglaterra puede participar en el proyecto de manera gratuita gracias a la financiación del Ministerio de Medio Ambiente, Alimentación y Asuntos Rurales británico (DEFRA). "Se trata de un proyecto práctico que puede marcar la diferencia de forma significativa. Las zonas de recreo de los colegios son los sitios ideales para que los niños practiquen y vean actividades de desarrollo sostenible de forma que puedan participar en el proyecto de principio a fin", afirma Gary Burn. "El proyecto puede ahorrarle dinero al colegio, transformar los recreos de los alumnos y constituir un recurso excelente para enseñar e implicar a toda la comunidad local."


DATOS DE CONTACTO:
Learning through Landscapes, tel: +44 (0)1962 846258
Sitio web: www.ltl.org.uk

Juegos en Internet educativos, divertidos y solidarios
Autor: Canal Solidario OneWorld


La Red también puede promover que los niños y niñas aprendan valores como la paz, el intercambio entre culturas, la solidaridad o el amor por el medio ambiente.


El juego es un ensayo de la vida. Los niños aprenden a través de él actitudes y valores. Estos días, muchas personas escogen juguetes para regalar a sus hijos e hijas.

Internet y las nuevas tecnologías aportan muchísimas posibilidades nuevas para la educación en valores a través de los juegos. Algunos ejemplos de juegos en línea que transmiten valores son:

- Ozonalia cuenta con juegos y consejos para el fomento del consumo responsable y comercio justo entre los más jóvenes.
(www.ozonalia.org )

- Enrédate es de Unicef y presenta juegos sobre los pueblos indígenas y los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
(www.enredate.org )

- Educación Sin Fronteras regala una caja didáctica para trabajar con valores como la cooperación, la solidaridad y la igualdad. Propone actividades desde los 4 a los 18 años.
(www.profes.net/varios/esf/index.html )

- En la página de Las Tres Mellizas los niños y niñas pueden jugar a una gincana para aprender a convivir y seguir el diario de Sergio y Julia.
( www.profes.net/varios/esf/index.html )

- Los niños se convierten en personajes en el Habbo Hotel para descubrir los derechos de los niños a través de las numerosas salas de este punto de encuentro virtual.
( www.habbohotel.es )

- Educalia también tiene juegos para niños de educación infantil, primaria y secundaria sobre la discapacidad, la ciudad multicultural, el sida, el medio ambiente, la violencia y muchos asuntos más.
(www.educalia.org )

- Food Force es el videojuego de las Naciones Unidas que pretende enseñar al público adolescente su trabajo de ayuda humanitaria. De momento sólo se puede jugar en inglés. ( www.food-force.com )

- Las aventuras de Martina son una forma de mirar y aprender los derechos de los niños a través de viñetas. ( www.micromadrid.es )

- También Dina ayuda a los niños a conocer sus derechos a través de juegos y viñetas.
( www.scslat.org/Dina/index.php )

- Micromadrid recopila también juegos sobre igualdad y salud.

- Mi mundo en palabras enseña vocabulario a niñas y niños entre los 7 y 9 años que empiecen a aprender el castellano.
(cvc.cervantes.es/aula/mimundo )

- Verdia es un planeta en el que se aprenden juegos sobre ecología y reciclaje donde son bienvenidos “los forasteros que respetan el medio ambiente”.

- La página web de Greenpeace también tiene juegos sobre medio ambiente, aunque hay muchos más en la versión inglesa.
( www.greenpeace.org/espana/fungames )

- El juego de mesa de Social Watch reta a los participantes a alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio.
(www.socialwatch.org/es/Infos/2004/index.htm )

Más información:

En Edualter puedes consultar más de 800 fichas de libros y materiales (vídeos, juegos...) publicados sobre Educación para la Paz, la Interculturalidad y el Desarrollo.
( www.edualter.org )



Ya está en marcha la revolución digital audiovisual
Autor: Rafael Palacios/ www.rafapal.com


Mientras las televisiones oficiales en España retrasan, una vez más, el “apagón analógico”, es decir, el cese de las emisiones en esa tecnología, para dar el salto a la digital, el mundo alternativo y de Internet camina con paso seguro hacia el establecimiento de unos nuevos medios de comunicación.

Mientras las televisiones oficiales en España retrasan, una vez más, el “apagón analógico”, es decir, el cese de las emisiones en esa tecnología, para dar el salto a la digital, el mundo alternativo y de Internet camina con paso seguro hacia el establecimiento de unos nuevos medios de comunicación. Y, una vez más, el mundo latinoamericano (incluyendo a Italia, España y Portugal) vuelve a colocarse en la vanguardia.

Los italianos de www.arcoiris.tv presentaron en el foro social europeo de hace ahora un año su propuesta de televisión por Internet. Doce meses después, arcoiris.tv se ha colocado a la cabeza de la televisión en la Red con una estructura ágil y dinámicas alianzas que le permiten emitir en castellano y portugués, además del italiano original.

En concreto, Arcoiris permite seguir por Internet las emisiones de TeleSur, la cadena de televisión para la América Latina impulsada por Chávez, Kirchner y Lula, mediante un sencillo link. Se posibilita así, a las personas que carezcan de antena parabólica, conocer “el otro lado de la información” de esta “CNN en castellano”. Al tiempo, Arcoiris aprovecha el satélite de Telesur tres horas al día para lanzar su propia emisión. Su alianza con un grupo de chilenos ha posibilitado que la revista Pieldeleopardo ( www.pieldeleopardo.com ) adquiera más seguidores y, en contrapartida, Arcoiris emite un amplio número de documentales de carácter social confeccionados en aquel país. Sus lazos con Latinoamérica se completan con la emisión de documentales y programas confeccionados en Brasil.

De especial relevancia para los tiempos que corren son los documentales referidos al frustrado golpe de estado de Venezuela, alguno de los cuales se pueden descargar en arcoiris.tv. En concreto, “Puente Llaguno, claves de una masacre”, realizado por una televisión comunitaria explica, con todo lujo de detalles, cómo se manipularon las imágenes que contemplamos por las televisiones de todo el planeta para hacer parecer que fueron las tropas gubernamentales las causantes de las muertes de aquel trágico día.

En España, mientras tanto, concretamente en Valencia, la modesta televisión comunitaria, “Pluralia.tv”, ha sido la primera en presentarse en Internet, con la clara vocación de romper la barrera entre informador e informado. Su diseño es sencillo y ágil; permite descargarse gratuitamente documentales, clips, cortos y chistes, y está abierto a las contribuciones fílmicas de los espectadores. De hecho, una de sus secciones se llama “Red internacional de reporteros”. En su portada, y como seña de identidad del recién nacido, figuran algunas declaraciones del cineasta norteamericano Michael Moore y del director de Tele Sur, junto con una ácida reflexión acerca de las noticias de actualidad.

Paralelamente, el documental se constituye en el foco central de la revolución audiovisual que crece por Internet. En el ámbito de los medios, el documental “La revolución no será televisada”, también sobre el golpe de estado de Venezuela, es una eficaz herramienta de trabajo para explicar cómo los media pueden manipular la realidad, en este caso social y política.

También sobre la realidad versa el otro gran éxito del documental digital en todo el planeta. Los conocimientos de la física cuántica acerca del cerebro y de la interacción entre mente-cuerpo-espíritu, emoción-sentimientos-vida son el argumento de “What the bleep we know”, que se ha convertido en un auténtico fenómeno de la aldea global a través de una inteligente fusión de los géneros ficción, documental y animación.


Hacia la inclusión social a ritmo de hip hop
Autor: Silvia Torralba/Canal Solidario OneWorld


Nega Gizza fue la primera mujer que presentó un programa de radio en Brasil dedicado al rap. Hoy es una de las artistas de hip hop más respetadas del país que, además, aprovecha este tipo de música para apoyar a la gente de las favelas.

En Brasil, el hip hop ha pasado de ser únicamente un estilo de música a convertirse en una herramienta muy útil para la inclusión social. En la actualidad, instituciones como el Consejo Nacional de Juventud brasileño tienen en cuenta todo lo que aporta este movimiento y, en los barrios más deprimidos del país, trabajan hasta 30 organizaciones sociales que tienen como punto de partida el hip hop.

Uno de los mejores ejemplos es el de la Central Única de las Favelas (CUFA), una entidad que nació hace seis años en el extrarradio de Río de Janeiro con el propósito de utilizar el hip hop como transformador social y aumentar la autoestima de los jóvenes y adultos de estos barrios. Al frente de esta organización se encuentra Nega Gizza, una de las raperas más respetadas de Brasil, que utiliza sus canciones para la denuncia política y para poner sobre la mesa temas como la violencia, las drogas, la pobreza y la prostitución.

“Conocí el hip hop cuando tenía 15 años, dos años después de trabajar como voluntaria en varios radios comunitarias. Me impactó mucho, porque me hizo darme cuenta de mi papel en la sociedad como mujer, como persona negra y como persona procedente de una favela. Decidí dedicarme al hip hop, porque es una herramienta capaz de alcanzar cambios sociales importantes”, explica Nega Gizza.

Junto al también rapero MVBill, Nega Gizza puso en marcha el proyecto de la CUFA, que hoy está presente en cinco estados de Brasil. “La idea era convencer a la gente de las favelas de que pueden cambiar su historia y su imagen, que pueden hablar abiertamente del tema de la opresión y que pueden trabajar juntos para cambiar su situación”.

Con esta idea, Nega Gizza y MVBill pusieron en marcha el premio Hutúz, una iniciativa dirigida a jóvenes que se expresan a través del hip hop y que, en todos estos años de existencia, se ha consolidado en Brasil y ha demostrado que es una buena herramienta para “fomentar la autoestima” de los chicos y chicas de las favelas. “El premio funcionaba muy bien, pero vimos que era necesario hacer más trabajo social. De ahí nacieron los grupos que ahora trabajan con niños, jóvenes y adultos en los barrios”, añade Gizza.

En la favela Ciudad de Dios, situada en la periferia de Río de Janeiro y con una población de 600.000 personas, el 30% de los jóvenes participa en talleres impulsados por la CUFA. Así, actividades como la música, la informática, los grafitis y el baloncesto de calle se han convertido en instrumentos para dar a conocer “el discurso de las favelas”.

Como apunta Nega Gizza, estos talleres han servido de punto de encuentro a jóvenes y adultos y les han dado la oportunidad de conocerse mejor y organizarse. De hecho, son los propios vecinos de las favelas los que hoy en día se encargan de preparar y gestionar el premio Hutúz y el Festival Hútuz, acontecimientos que atraen a más de un millón de personas de todo Brasil y que “ayudan a esta gente a salir del guetto en el que viven y a hacer visible el tema social”.

“No se trata sólo de hacer música, sino de cambiar la vida de mucha gente”, concluye Nega Gizza. “Antes los políticos venían a las favelas a decir lo que les interesaba y no escuchaban lo que las familias tenían que decir, pero ahora todas estas personas están organizadas, hacen oír su voz y trabajan para cambiar su situación.”

Nega Gizza estuvo en Barcelona , durante la celebración del festival de hip hop Hipnotik. Fue en este contexto en el que presentó el proyecto de la CUFA.

DATOS DE CONTACTO:
Agencia Internacional para el Fomento de Acciones con Hip Hop (AIFA), www.aifahiphop.org



Educación popular en energía solar
Autor: GAC de Energía Solar


Ninguna escuela carece de ideas sobre el mundo en el que se inscribe y esas ideas influyen en todo lo que acontece dentro del recinto escolar...

Ninguna escuela carece de ideas sobre el mundo en el que se inscribe y esas ideas influyen en todo lo que acontece dentro del recinto escolar, en qué aprender y cómo hacerlo.

En la Escuela Popular de Adultos de Prosperidad, La Prospe, creen que la educación debe construir personas autónomas, capaces de analizar críticamente esa realidad y de actuar en ella para transformarla. Les preocupa el modo de desarrollo imperante, el incremento de las desigualdades y el mal reparto de los recursos. La escuela se configura como un centro de aprendizaje práctico y de autogestión.

El trabajo de aprendizaje de los grupos es colectivo y de ahí el nombre de GAC (grupo de aprendizaje colectivo). Estos grupos pretenden llevar a la práctica una concepción de la enseñanza basada en los principios de la educación popular, la toma de conciencia, el intercambio y la construcción colectiva del conocimiento para la transformación de la realidad. El grupo está formado por personas con conocimientos técnicos previos sobre el tema y otras que lo ignoraban todo al respecto; juntas van abriendo los ojos a la realidad energética que les rodea.

En el GAC de Energía Solar se aprende y se actúa sobre energía en general, si bien el aspecto técnico se centra en la energía solar fotovoltaica. Además de aprender sobre energía y tecnología asociada, se procura propiciar el debate sobre modelos energéticos y sus consecuencias sociales y ambientales. El GAC de Energía Solar se inició en septiembre de 2001, a partir de un taller sobre energía solar fotovoltaica celebrado durante el verano anterior, en el que se vio la necesidad de seguir trabajando sobre el modelo energético actual. Se ahondó en por qué este modelo, que concentra la producción, el transporte y la distribución en unas pocas manos –y que incluso puede determinar la economía de países enteros–, es insostenible y en qué alternativas descentralizadas y no derrochadoras son posibles.

El proyecto comenzó con la fijación de unos objetivos para el propio GAC, la Escuela, el barrio y otros colectivos sociales. A partir de ahí, se han desarrollado talleres de electricidad, jornadas sobre energías alternativas, la aplicación en la Escuela de un plan de ahorro energético, la instalación de un sistema fotovoltaico autónomo en un pueblo de la sierra madrileña, charlas en centros educativos y sociales, y la publicación de artículos en distintas revistas. Recientemente, se ha formado una unidad didáctica con el grupo de aprendizaje de español de la Escuela y, en estos momentos, la unidad está realizando los cálculos necesarios para la instalación de una central de producción de energía eléctrica, con paneles solares fotovoltaicos que se colocarán en la azotea de la Escuela. También está trabajando en la elaboración de un informe sobre el sistema eléctrico español y en gran número de proyectos que se desarrollarán durante este curso y los siguientes.